Bij dezen de SWOT
voor het door het team gekozen scenario: Open Learning Initiative (OLI) , ontstaan in het kwadrant leren voor het leven en dynamisch. Ik heb de ontvangen feedback meegenomen en de items geclusterd, de punten opnieuw kritisch ingedeeld en de spelling gecontroleerd.
:-) Ook heb ik een kleine beschouwing toegevoegd waarbij ik de sterken/kansen en de zwakten/bedreigingen aan elkaar relateer.
SWOT scenario 4: leren voor leven – dynamisch voor Fontys
BEnT
Het huidige Fontys BEnT bestaat uit verschillende organisatieonderdelen.
BEnT verzorgt formeel onderwijs en semi-informeel
onderwijs. Het formele onderwijs heeft betrekking op management en onderwijs in de technische sector. Zowel de
AD als de BD worden aangeboden. De zakelijk dienstverlening van Fontys Automotive en van FEC (Fontys
Educatief Centrum) verzorgt een hele waaier van informeel onderwijs in de vorm
van trainingen, zowel binnen Fontys als daarbuiten.
Hieronder vind je een SWOT analyse voor scenario 4: leren
voor leven – dynamisch. Dit scenario is door de meerderheid van team Eduquest gekozen
als het meest gewenste scenario. Ik was geen onderdeel van die meerderheid. Ik
had echter ook geen uitgesproken voorkeur.
Enkele punten zijn zowel positief als negatief opgevat. Ze staan dan zowel bij
kans als bij bedreiging genoemd of zowel bij sterkte als bij zwakte genoemd. Dat
lijkt tegenstrijdig maar is het niet.
Zo zijn bijv. “de grote verschillen in professionele culturen binnen BEnT”
(bijv. tussen onderwijskundigen en beta technici) een sterkte en een zwakte
tegelijk. Enerzijds is de diversiteit (aan de grens is de leerstroom het
grootst) in potentie een enorm krachtige leeromgeving. Anderzijds is de te
overbruggen afstand groot, dus in die zin spreek is de professionele culturele
diversiteit een zwakte.
Hetzelfde geldt voor “het vervagen van grenzen tussen de traditionele technische
disciplines”. Enerzijds is dit een bedreiging, anderzijds een kans. Enerzijds
levert het onzekerheid op over identiteit en curriculum (terwijl dit vroeger
houvast bood). Anderzijds vraagt deze ontwikkeling om herdefinitie en wordt men
extern gedwongen om elkaar op te zoeken, te herdefiniëren en te herontwerpen.
Beschouwing:
Als ik de kansen en de sterktes beschouw denk ik… wat een kansen! Wat een
potentie! Zonde om te laten liggen. Waarom is het er eigenlijk nog niet?
Als ik dan de bedreigingen /zwaktes beschouw… snap ik waarom scenario 4 nog
geen werkelijkheid is. De bedreigingen lijken overkomelijk. Misschien zijn de
bedreigingen zelfs wel naar de hand te zetten. Daarvoor is nadere studie nodig,
en misschien een beetje creativiteit. De zwaktes echter leggen het meeste
gewicht in de schaal. De zwaarst wegende zwaktes zijn geel gemaakt. Hier zou de
focus op moeten liggen bij het bepalen van de te varen koers.
Kracht van Fontys
BEnT m.b.t. scenario dynamisch – leren voor het leven
Structuur
- Elkaar (in potentie) versterkende scenario onderdelen reeds aanwezig binnen
BEnT nl. expertise op gebeide van ICT, leiderschap, leren en techniek.
- Huidige onderwijs is eenvoudig te
vertalen in losse projecten/modules van voor een blended omgeving.
Cultuur
- (Bèta)technici willen (informeel) van elkaar leren over (bèta)techniek
- diverse professionele culturen aanwezig binnen BEnT
- enkele MLI-ers in de gelederen!
Middelen
- Ruime ervaring met het leren van verschillende leeftijdsgroepen (jong agv
techniek promotie, jeugd agv formeel voltijd onderwijs en volwassenen tot 55
jaar in deeltijd, zowel in school als in bedrijf)
- Ervaring met internationalisering (buitenland
stages) en onderwijs in Engelse taal (internationale klas Technische Bedrijfskunde).
- Digitale device en netwerk beschikbaar
- Uitgebreid netwerk van (technische)
scholen en (technische) bedrijven beschikbaar
- Scrummethodiek geïntroduceerd
Zwakte van Fontys
BEnT m.b.t. scenario dynamisch – leren voor het leven
Structuur
- Aanbodgerichte structuur
- Hiërarchische
bureaucratische organisatiestructuur waarbij CVB wel wil, waarbij docenten wel
willen maar waar het middenmanagement weinig tijd heeft voor innovatie (Tegenlicht,
het einde van de manager)
- Innovatie ontbreekt op (jaar) agenda en op (jaar)rooster
Cultuur
- Mentale modellen
binnen de hele organisatie (incl. studenten!) t.o.v. leren en docentschap en leiderschap is al (traditioneel) gevormd
- Mentaliteit van aanpakken (niet lullen maar poetsen): waan van de dag krijgt
voorrang op reflectie: zonder reflectie geen innovatie.
- Grote verschillen in professionele culturen aanwezig binnen BEnT. (bijv.
tussen onderwijskundigen en bèta technici).
- Geen ervaring met samenwerkend/leren
in leerteams. Docent is king/queen of his/her castle.
Middelen
- Geen/weinig ervaring met lifewidelearning
- Beperkte deskundigheid m.b.t. nieuwe rollen voor (deels) veranderde taken
- Beperkt verandervermogen/innovatie vermogen teams: angst voor het
andere/nieuwe, angst voor
baan/inkomen verlies, beperkte
communicatieve vaardigheid van (aantal) medewerkers, beperkte
flexibiliteit van aantal medewerkers
Kansen voor
Fontys BEnT m.b.t. scenario dynamisch – leren voor het leven
Structuur
- Demografische ontwikkeling: vergrijzing vraagt om een extra leercyclus
voor volwassenen
- Kenniseconomie is landelijk en Europees (politiek/econ) speerpunt
- Voorspelde tekorten op (technische) arbeidsmarkt
- Vervagen van grenzen tussen de traditionele technische disciplines: redefine
and redesign
- Eindhoven regio met burgemeester Rob Van Gijzel als boegbeeld heeft ingezet
op technologische· ontwikkeling
Cultuur
- Vervagen van grenzen tussen de traditionele technische disciplines redefine
and redesign
Middelen
- Bestaande samenwerkingsverbanden als Brainport, Leren in Eindhoven 2030, Techniekpact
2020 e.d. - Nieuwbouw op TU terrein voor alle niveaus van technisch onderwijs
- Fontyslectoraten (i.c. ondernemerschap en leren en innoveren)
Bedreigingen Fontys BEnT m.b.t. scenario
dynamisch – leren voor het leven
Structuur
- Wet genoegdoening voor hbo. Dit maakt zelfstandige (en dus wendbare)
financiering van nieuwe projecten lastiger.
- Aanbieders als Hema academie (commercieel, niet gesubsidieerd) LOI, NCOI e.d. Kahn University (niet
commercieel) hebben grote voorsprong met
e- learning en blended learning.
- NVAO en Inspectie: Regelgeving en misschien nog wel meer de perceptie van de
regelgeving en de angst voor een kritisch oordeel houdt innovatie tegen. In dat geval zou
- Europese aanbestedingsregels
- Rendementsdenken van de politiek. Meer toetsing (taaltoets, rekentoets, P in
1 jaar) betekent minder ruimte voor experiment, dynamiek of autonomie.
- Vervagen van grenzen tussen de
traditionele technische disciplines
Cultuur
- Vervagen van grenzen tussen de
traditionele technische disciplines
Middelen
- Exchange rate tussen edu en Euro/dollar waarmee het educatieve financieringssysteem
onder druk kan komen te staan.
ter info: scenario 4:
4. OLI (Open Learning Initiative) leren voor het leven –
dynamisch
Het zwaartepunt van het onderwijsbeleid in Europa verschoof
na 2020 van een arbeidsmarktgerichte visie naar lifewide en lifebased learning
(Europese Commissie, 2015). Hierbij vormden de drie basisbehoeften
bekwaamheidsontwikkeling, zelfsturing en het leggen van verbindingen met
anderen, het uitgangspunt (Vansteenkiste, 2010). Scholen zijn vervangen door
‘open learning initiatives’ (OLI’s). OLI’s zijn centra die blended
(face-to-face en online) streven naar laagdrempelige ontmoetingen en
participatie over de hele (digitale) wereld. In het OLI worden competenties
vanuit drie dimensies ontwikkeld: kwalificering, socialisering en
subjectivering (Biesta, 2014). Dit geldt voor mensen van alle leeftijden.
Mensen tot 75 jaar zijn dan ook massaal in de OLI’s vertegenwoordigd
(Cincinnato & De Meyer, 2013). Veerkracht en aanpassingsvermogen zijn de
sleutelcompetenties zijn om in de huidige, dynamische samenleving te
participeren (Departement Onderwijs en Vorming et al., 2013) en krijgen
voorrang boven alle andere competenties. Voor kinderen en jongeren van 0 tot 21
jaar wordt een specifiek traject ingericht. Het onderwijsklimaat is regelluw.
Het aangeboden curriculum is breed en actueel en betekenisrijk. Er wordt
veelvuldig gebruik gemaakt van ICT om aan te kunnen sluiten bij de interesse en
niveau van de lerende (Commissie Accent op Talent, 2009). Aspecten als
diversiteit, creativiteit en nieuwsgierigheid vormen een vaste waarde in het
OLI (Robinson, 2013). Een leerteam, een wisselende groep van mensen met
verschillende competenties, staan de kinderen en jongeren bij. OLI ‘s zijn
ecologische gebouwen waar laagdrempelige technologische voorzieningen voor
iedereen beschikbaar zijn (Burgelman, 2014). Het OLI wordt door lokale
bedrijven, culturele instellingen, sportverenigingen, buurtverenigingen en
overheden worden gebruikt. De zorg voor de gebouwen is dan ook een gedeelde
zaak van de lokale gemeenschap. Om de inspanningen en bijdragen tussen deze
partijen en burgers te faciliteren is er door de overheid een nieuwe munt, de
Edu ingevoerd. Uitgifte en beheer van de Edu valt onder de verantwoordelijkheid
van de nationale overheid. Onlangs is er gestart met de oriëntatie op de
uitgifte van een mondiale educatieve munt om het (betalings)verkeer tussen OLI
’s in verschillende landen mogelijk te maken.
